Spie
l
an
l
eitung
Copyright - Spiele Bad Rodach 2011
Das
Kindergarten-
Wörterspiel
Tiere
S
p
i
e
l
d
i
c
h
s
c
h
l
a
u
!
3
DEUTSCH
Tiere
Das Kindergarten-Wörterspiel
E
in kooperatives Spiel zur Sprachförderun
g
für 1 - 4 neu
g
ieri
g
e Kinder
von 3 - 6 Jahren und einen Erwachsenen
.
S
pie
l
i
d
ee
:
H
anne Ba
llh
au
s
Ill
ust
r
at
i
o
n
:
Miriam Cordes, Sonja Egger, Roger de Klerk,
Svetlana Loutsa, Kat
j
a Schmiedeskamp, Martina Theisen,
Cat
h
arina West
ph
a
l
S
pieldauer: ca. 15 Minute
n
We
l
c
h
es Tier mit
l
an
g
en O
h
ren
h
oppe
l
t ü
b
er
d
ie Fe
ld
er? Wann sc
h
nurrt
e
ine Katze? Und könnt ihr hüpfen wie ein Frosch? Erlebt mit Ole, seiner
ä
lteren Schwester Marie und ihrem besten Freund Zeki einen tollen Ta
g
im
Tier
p
ark und lernt dabei viele neue Wörter kennen. Doch wie schnell die
Z
eit ver
g
eht! Könnt ihr Tierp
fl
e
g
er Tim hel
f
en die spannenden Au
fg
aben
z
u lösen, bevor der Tier
p
ark schließt?
Spielinhalt
1 Puzzlespielplan (beidseiti
g
bedruckt
)
1 Tierp
fl
eger Ti
m
5 Wimm
elb
i
lde
r
24 orange Ratespaß-Karte
n
20 vio
l
ette Sc
h
au-
g
enau-Karte
n
20 grüne Aktions-Karten
10
g
elbe Memo-Karten
6 graue Son
d
er
k
arte
n
1 Wür
f
el
1 Spie
l
an
l
eitun
g
O
l
e
Z
e
k
i
M
a
r
i
e
4
DEUTSCH
E
in Spie
l
zu
d
em Buc
h
„Das Kin
d
ergarten-Wörter
b
uc
h“
(
ISBN: 978-3-411-73022-3
)
aus dem Dudenverla
g
,
M
ann
h
eim, www.
d
u
d
en.
d
e.
Liebe Eltern, liebe Erzieherinnen und Erzieher,
i
m Kindergartenalter geht die sprachliche Entwicklung in eine
entscheidende Phase: Zu keinem späteren Zeitpunkt erlernt der
Mensc
h
so mü
h
e
l
os eine S
p
rac
h
e. Des
h
a
lb
ent
d
ec
k
en
d
ie Kin
d
er
g
emeinsam mit Ole, Marie und Zeki in diesem Spiel viele neue
Wörter und Be
g
riffe rund um das Thema „Tiere“ und trainieren so
spielerisch ihren Wortschatz und ihre Sprachkompetenz.
Die spannenden Rate-, Memo-, Schau-genau- und Bewegungsauf
-
g
a
b
en
b
ieten vie
l
e Sprec
h
anreize un
d
sin
d
immer in
d
rei versc
h
ie-
dene Lernstufen aufgeteilt:
Rot für Lernstufe 1 (ca. 3 bis 4 Jahre);
Blau für Lernstufe 2 (ca. 4 bis 5 Jahre);
Grün für Lernstufe 3 (ca. 5 bis 6 Jahre).
S
ie können die passende Au
fg
abe
j
e nach Alter und Entwick
-
l
ungsstand des Kindes heraussuchen. Sprechen Sie außerdem
vor und während des Spiels über Tiere, ihre Lebensräume und
Besonderheiten, über die Motive auf den Wimmelbildern und dem
S
pielplan und fördern Sie somit zusätzlich Hörsinn, Kreativität und
Sp
ielfreude des Kindes
.
Weitere Allta
g
stipps zur Sprach
f
örderun
g
fi
nden Sie au
f
Seite 10.
Viel Spa
ß
beim Spielen
!
Ihr
e
Erfi n
de
r f
ü
r Kin
de
r
>PLOLP
[KLY)H\PUKLT
(
T
L
P
ZL
U^
V
OU
L
U&
>LSJOLZ;PLY
M
pU
N
[ZLPUL)L\[L
PULPULT5L[a
&
>LSJOLZ
>HSK
[
PL
Y
OH
[
LP
U
N
YV
LZ
.
L^LPO
&
5
DEUTSCH
Spielidee
Z
usammen mit Tierpfl eger Tim verbringt ihr einen tollen Tag im Tierpark.
D
as wird richti
g
spannend, denn au
f
dem We
g
durch den Park warten
viele abwechslun
g
sreiche Auf
g
aben auf euch. Das Feld auf dem Tierpfl e
-
ger Tim steht, zeigt euch, au
f
welcher Karte die nächste Heraus
f
orderung
a
uf euch wartet. Ob Memo, Aktion, Schau-
g
enau oder Ratespaß – wenn
i
hr die Aufgabe meistert, erhaltet ihr die Karte als Belohnung. Das Ziel des
S
pieles ist es, neun Karten zu sammeln, bevor der Tierpark schlie
ß
t
.
Spielvorbereitung
L
e
g
t die vier Puzzleteile au
f
die Seite mit den
g
elben und blauen Karten
-
abl
a
g
en un
d
puzze
l
t sie in
d
er Tisc
h
mitte zusammen. Sortiert a
ll
e Karten
e
ntsprechend ihrer Rückseite auf verschiedene Stapel. Mischt jeden Stapel
u
n
d
l
e
g
t i
h
n ver
d
ec
k
t mit etwas A
b
stan
d
zum Spie
l
p
l
an
b
ereit. Ne
h
mt
d
ie
o
berste Memo-Karte, schaut sie euch gemeinsam an und versucht euch
das Tier darau
f
zu merken. Danach le
g
t ihr sie verdeckt in die Spiel-
p
lanmitte auf das Elefantenhaus. Ein Erwachsener wird zum S
p
ielleiter
b
estimmt. Stellt Tierp
fl
e
g
er Tim au
f
das Sonder
f
eld. Haltet die 5 Wimmel
-
b
il
de
r
u
n
d
de
n W
ü
rf
e
l
be
r
e
i
t.
blaue Kartenablagen
gelbe Kartenablage
Sonder-
feld
Elefanten-
haus
Aufgabenkarten
Sonder-
Karten
6
DEUTSCH
Spielablauf
Wer als Letzter in einem Tierpark war, darf beginnen und würfelt.
Was zeigt der Würfel?
• 1
,
2
,
3 o
d
er 4 Pun
k
te?
Ziehe Tierpfl eger Tim so viele Felder im Uhrzeigersinn weiter,
wie der Wür
f
el Punkte zei
g
t
.
• Einen Stern?
Stelle Tierpfl eger Tim auf ein beliebiges Feld.
Es
g
ibt drei verschiedene Feldarten. Auf welchem Feld steht
Tierp
fl
eger Tim jetzt
?
1
. – 3. Au
f
einem Ratespa
ß
-, Schau-genau-
ode
r Ak
t
i
o
n
s
f
e
l
d
?
Der Spielleiter nimmt eine Karte vom entspre-
chenden Stapel, wählt die passende Aufgabe
f
ür dich und liest sie dir vor. Versuche
j
etzt die
Auf
g
abe zu lösen. Anschließend entscheidet
d
er Spielleiter, ob du sie gemeistert hast
.
W
arst du er
f
ol
g
reich?
•
Ja
?
Super! Nimm die Au
fg
abenkarte und le
g
e
s
ie verdeckt an eine freie gelbe Kartenablage.
•
N
ei
n?
Schade! Der Spielleiter legt die Au
f
gabenkarte
zurüc
k
unter
d
en ents
p
rec
h
en
d
en Kartensta
p
e
l
.
Wichtig:
Die Schau-genau-Karten tragen eine Nummer und beziehen
sich immer au
f
das entsprechende Wimmelbild
.
7
DEUTSCH
4. A
u
f
de
m M
e
m
o
f
e
l
d
?
N
enne das Tier
,
welches sich au
f
der verdeckten
M
emo-Karte auf dem Elefantenhaus verbir
g
t. An-
schlie
ß
end dreht der Spielleiter die Karte um
.
War es das richti
g
e Tier?
•
Ja
?
S
uper! Die Karte au
f
dem Ele
f
antenhaus wird wieder verdeckt.
N
imm
d
ir a
l
s Be
l
o
h
nung
d
ie o
b
erste Memo-Karte vom Stape
l
un
d
z
ei
g
e sie deinen Mitspielern. Versucht euch alle das Tier darau
f
z
u merken, denn bei der nächsten Memo-Auf
g
abe muss auch
dieses Tier richtig benannt werden. Lege diese Karte anschließend
verdeckt an eine
f
reie
g
elbe Kartenabla
g
e.
• Nein?
S
chade! Lege die Memo-Karte verdeckt zurück auf das
E
le
f
antenhaus
.
Wichtig:
Um die Auf
g
abe zu lösen, müssen im Spielverlauf auch die Tiere
aller Memo-Karten an den gelben Kartenablagen richtig benannt
u
nd anschlie
ß
end über
p
rü
f
t werden.
5
. A
u
f
de
m
So
n
de
rf
e
l
d?
Oh Schreck! Wie die Zeit ver
g
eht.
N
imm
d
ir
d
i
e
obe
r
ste
So
n
de
r
ka
r
te
Was zeigt
d
ie Son
d
er
k
arte?
• O
l
e
,
Marie un
d
Ze
k
i?
G
lück gehabt. Ihr habt noch genügend Zeit um weitere
Au
fg
aben zu lösen. Le
g
e die Karte zurück in die Spielschachtel.
• Die Uhr?
S
chon so s
p
ät? Der Tier
p
ark schließt bald. Euch bleibt nur noch
weni
g
Zeit. Le
g
e die Karte an eine blaue Kartenabla
g
e
.
A
n
sc
hli
eße
n
d
i
st
das
n
äc
h
ste
Kin
d
a
n
de
r R
e
ih
e
u
n
d
w
ü
r
fe
l
t
.
8
DEUTSCH
Wichtige Tipps zu den Aufgaben:
•
S
ollte ein Kind eine Lernstufe s
p
ielend meistern, können Sie die
nächsthöhere Lernstu
f
e ausprobieren.
•
V
iele Auf
g
aben sind absichtlich offen formuliert und lassen mehrere
Lösungen zu. Ermutigen Sie Ihr Kind zu einer anderen Antwort als
in
d
en Spie
l
en zuvor.
•
F
ür noch mehr Abwechslung können Sie einige Fragen zusätzlich
variieren. Diese ent
h
a
l
ten
f
ett- und schräggedruckt
e
Au
f
zählun
g
en
.
Beispiel:
„
Kennst du drei Vo
g
elarten / Fischarte
n
?“
M
ög
l
ic
h
sin
d
h
ier
d
ie Fragen
:
1
. „Kennst
d
u
d
rei
V
oge
l
arte
n
?
“
2
.
„
Kennst du drei Fischarte
n
?“
•
Bei den Aktionsaufgaben dürfen Sie den Kindern gerne
helfen, indem Sie ihnen die Bewe
g
un
g
vormachen.
•
Wenn ein Kind einmal nicht weiter weiß
,
können Sie die anderen Kinder hel
f
en lassen
.
Spielende
D
as Spiel endet sobald ...
... die neun
g
elben Kartenabla
g
en bele
g
t sind.
Super! I
h
r
h
a
b
t a
ll
e gemeinsam gewonnen.
...
d
ie
d
rei
bl
auen Kartena
bl
agen
b
e
l
egt sin
d
.
Schade. Leider schlie
ß
t der Tierpark,
bevor ihr
g
enü
g
end Au
fg
aben lösen konntet
9
DEUTSCH
Wettbewerbs-Variante
E
in s
p
annendes Quiz- und Aktionss
p
iel für 2 - 4 Kinder
von 4 - 6 Jahren und einen Erwachsenen
.
B
is auf fol
g
ende
Ä
nderun
g
en werden alle Re
g
eln vom
G
run
d
s
p
ie
l
ü
b
ernommen:
• Dreht den Spielplan au
f
die Seite mit den wei
ß
en Kartenabla
g
en
u
n
d
so
r
t
i
e
r
t
d
i
e
d
r
e
i
So
n
de
rk
a
r
te
n mi
t
de
r
U
hr
aus.
• Je
d
es Kin
d
wä
hl
t einen Spie
l
p
l
anran
d
, um
d
ort später seine
gewonnenen Karten anzu
l
egen.
• Landet Tierp
fl
e
g
er Tim au
f
dem Sonder
f
eld, dar
f
st du dir eine
d
er Son
d
er
k
arten vom Sta
p
e
l
ne
h
men un
d
d
ire
k
t an
d
eine
Abla
g
e le
g
en. Ist der Stapel bereits leer, dar
f
st du dir eine
Son
d
er
k
arte von einem
b
e
l
ie
b
i
g
en Mitspie
l
er sti
b
itzen
.
• Wird der Stern
g
ewür
f
elt, dar
f
Tierp
fl
e
g
er Tim au
f
ein
beliebi
g
es Feld, nicht aber auf das Sonderfeld
g
esetzt werden.
Spielende
D
as Spiel endet, sobald alle vier Kartenablagen eines Kindes belegt
s
in
d
. Es
g
ewinnt
d
as Spie
l.
Tipp:
Für eine län
g
ere Partie könnt ihr zu Be
g
inn des Spiels natürlich auch
vereinbaren, dass mehr als vier Karten für den Sieg notwendig sind.
10
Tipps zur Sprachförderung
Wie erwirbt ein Kind seine Sprache
?
Kinder kommen mit der an
g
eborenen Fähi
g
keit auf die Welt, Sprache zu
erwerben. Damit sich die sprachlichen Fähigkeiten entwickeln können,
g
i
b
t es eini
g
e wic
h
ti
g
e Grun
d
voraussetzun
g
en: Ein Kin
d
muss
h
ören,
sehen, tasten, riechen, schmecken, greifen, begreifen, fühlen und sich
b
ewe
g
en können. Und: Ein Kind muss seine Stimme kennen. So sind
sc
h
on
d
as erste Sc
h
reien un
d
d
as s
p
ätere La
ll
en wesent
l
ic
h
e Sc
h
ritte
h
in
z
um
g
elun
g
enen Sprechen.
D
ie wichti
g
ste Voraussetzun
g
aber ist: Kinder sind in ihrer Sprachentwick
-
l
un
g
auf die positive Unterstützun
g
ihrer Umwelt, also auf die liebevolle
Zuwendung ihrer Eltern, Erzieher/-innen, Omas, Opas, Geschwister und
F
reun
d
e an
g
ewiesen. Warum? O
h
ne
d
ie an
d
eren mac
h
t
d
as Sprec
h
en
k
einen Sinn und erst recht keinen S
p
aß! Sich anderen mitteilen, seine
B
edür
f
nisse verständlich machen, ei
g
ene Ge
f
ühle ausdrücken, von
gestern un
d
morgen erzä
hl
en, Fragen ste
ll
en un
d
Antworten ge
b
en –
das alles ist Sprechen.
S
pielend leicht wirkt es, wenn Kinder ihre Sprache lernen. Erst Schreien,
d
ann ein
b
issc
h
en La
ll
en,
d
ann
d
ie ersten Wörter,
d
ann
g
anz vie
l
e Wörter
u
nd fertig! Nicht ganz: Ein Kind hat viel zu tun, wenn es dabei ist, seine
Sp
rac
h
e zu erwer
b
en; es muss erst einma
l
d
ie Laute seiner Mutters
p
rac
h
e
erkennen und unterscheiden lernen. So klingen zum Beispiel ein b und ein
p
sehr ähnlich. Das Kind muss lernen, seinen Mund und seine Zun
g
e so
z
u bewegen, dass Laute richtig geformt und damit richtig ausgesprochen
werden
.
Zusätzlich muss ein Kind seine Umwelt wahrnehmen und be
g
rei
f
en. Das
Wort „Baum“ ergibt für uns erst einen Sinn, wenn wir wissen, was ein
B
aum ist
,
wie er aussieht
,
wie er sich anfühlt
,
wie er sich anhört
,
wie er
riec
h
t un
d
wie seine Früc
h
te sc
h
mec
k
en. Kin
d
er verste
h
en
d
ie Be
d
eutun
g
von Wörtern
,
indem sie das
,
was Wörter benennen
,
mit allen Sinnen
b
e
g
rei
f
en. Sie kennen die Bedeutun
g
von bestimmten Wörtern meist
sc
h
on
l
ange,
b
evor sie
d
iese Wörter se
lb
st
b
enutzen
.
DEUTSCH
11
U
n
d
nun wir
d
es noc
h
einma
l
ric
h
tig spannen
d
: Unsere Sprac
h
e
b
este
h
t
nämlich nicht nur aus Wörtern. Unsere Sprache gibt uns auch Regeln vor,
w
ie wir Wörter zueinander in Beziehun
g
setzen sollen. Warum heißt es
b
ei uns beispielsweise „er geht“ und nicht „er gehen“? Warum sagen
w
ir: „Ic
h
möc
h
te mit
d
em Ba
ll
spie
l
en“ un
d
nic
h
t „Ic
h
Ba
ll
mit
d
em spie
-
le
n m
öc
h
te
“?
Übe
r
das
Wi
e
u
n
d
W
a
r
u
m z
e
r
b
r
ec
h
e
n
s
i
c
h F
o
r
sc
h
e
r
/
-inn
e
n
noch heute den Kop
f
– klar ist aber, dass Kinder im Verlau
f
ihrer Sprach
-
e
ntwic
kl
ung so
l
c
h
e Rege
l
n i
h
rer Sprac
h
e nac
h
un
d
nac
h
erwer
b
en
.
D
azu
k
ommt noc
h
etwas: Wenn wir miteinan
d
er s
p
rec
h
en,
d
ann mac
h
en
w
ir das nicht ir
g
endwie. Auch
f
ür unser „Miteinandersprechen“ haben
w
ir Re
g
e
l
n. So wissen wir
b
eispie
l
sweise, wann uns
j
eman
d
eine Fra
g
e
s
tellt, weil sich am Ende des Fragesatzes die Stimme hebt. Auch wissen
w
ir, wann uns
j
emand zu etwas au
ff
ordert, uns bittet oder uns etwas vor-
w
irft – unter anderem deshalb
,
weil wir seine Mimik und Gestik deuten
k
önnen
.
E
in Kind leistet viel, wenn es seine Sprache lernt – aber es brin
g
t auch
s
chon viel mit auf die Welt, um für seinen Spracherwerb
g
erüstet zu sein.
E
s ahmt uns be
g
eistert nach und verlan
g
t nach Bestäti
g
un
g
. Ein Kind
versuc
h
t stän
d
i
g
, mit uns zu
k
ommunizieren, sic
h
uns anzuvertrauen un
d
s
ich auszudrücken. Es erwartet von uns Bestärkung und Lob. Und: Es ist
u
n
g
eheuer neu
g
ieri
g
au
f
seine Welt und kommt so an seiner Sprache
g
ar
ni
c
h
t
v
o
r
be
i
.
Wie
k
ann ic
h
mein Kin
d
in seiner Sprac
h
entwic
kl
ung
unterst
ü
tzen
?
V
ie
l
e E
l
tern möc
h
ten
d
ie Sprac
h
entwic
kl
un
g
i
h
res Kin
d
es
g
ern
k
onstru
k
tiv
u
nterstützen. Deswegen haben wir hier ein paar allgemeine Hinweise
f
ür Sie zusammen
g
estellt, die Ihnen dabei helfen, den Allta
g
mit Kindern
s
prachfördernd zu gestalten.
DEUTSCH
12
Sp
rechen soll S
p
aß machen
N
ur wenn ein Kind Freude am Sprechen hat, spricht es auch. Wie selbst-
verstän
dl
ic
h
so
ll
ten Sprac
h
e un
d
Sprec
h
en
d
en A
ll
ta
g
b
e
gl
eiten. Ein Kin
d
k
ann zum Sprechen angeregt werden, indem ihm Fragen gestellt werden:
„Was
h
ast
d
u
h
eute im Kin
d
er
g
arten
g
emac
h
t?“ – „Warum sie
h
st
d
u so
t
raurig aus?“ – „Was wollen wir morgen gemeinsam unternehmen?“
A
ndererseits ist es aber auch wichti
g
, ein Kind nicht zu über
f
ordern, nicht
mit Worten oder Fragen zu überhäufen, ihm genügend Freiraum für
ei
g
ene Ideen und Äußerun
g
en zu lassen.
Dem Kin
d
ein S
p
rac
h
vor
b
i
ld
sein
Sp
rachvorbild zu sein, bedeutet zunächst einmal, sich selbst beim
S
prechen zu beobachten, sensibel für den ei
g
enen Sprach
g
ebrauch zu
werden, einzuschätzen, ob man selbst eher ein S
p
rachmuffel oder Dau-
erredner ist. Es bedeutet auch, darau
f
zu achten, klar, verständlich und
deutlich zu s
p
rechen. Und man sollte seinen Ges
p
rächs
p
artner – und das
k
ann natürlich auch ein Kind sein – aussprechen lassen, die Bedür
f
nisse
seines Gespräc
h
spartners er
k
ennen un
d
wenn mög
l
ic
h
b
erüc
k
sic
h
tigen.
Den Allta
g
sprachlich be
g
leite
n
Kinder haben die Auf
g
abe herauszufi nden, was Wörter bedeuten und
wie sie zu Sätzen zusammengefügt werden. Das können sie besonders
g
ut, wenn Erwachsene ihre alltä
g
lichen Handlun
g
en sprachlich be
g
lei
-
t
en. Nicht stillschweigend vor sich hin leben, sondern benennen, was Sie
g
erade in der Hand haben, oder beschreiben, was Sie
g
erade tun oder
wi
e
S
i
e
s
i
c
h f
ü
hl
e
n.
Zuhören können
Wir
kl
ic
h
zuzu
h
ören, ist eine
h
o
h
e Kunst un
d
wir
d
meistens untersc
h
ätzt.
Wie häu
fi
g erwischen wir uns selbst dabei, mit den Gedanken nicht bei
u
nserem Gespräc
h
spartner, son
d
ern
g
anz woan
d
ers zu sein
.
DEUTSCH
13
Häufi g neigen wir dazu, andere zu unterbrechen. Kinder brauchen oft
e
twas länger, um sprachlich auszudrücken, was sie sagen möchten.
Ge
b
en Sie
d
em Kin
d
d
iese Zeit. Lassen Sie Kin
d
er ausre
d
en, ermuntern Sie
s
ie dazu weiterzusprechen – erst recht bei kleinen sprachlichen Missge
-
s
c
h
ic
k
en –, un
d
ne
h
men Sie i
h
nen
d
as Re
d
en nic
h
t a
b
, in
d
em Sie Sätze
vorschnell selbst vervollständigen
.
S
prachversuche annehmen
Kin
d
er mac
h
en in i
h
ren S
p
rac
h
versuc
h
en Fe
hl
er. Die Auss
p
rac
h
e von Lau-
t
en ist an
f
an
g
s nicht immer korrekt, sie verhaspeln sich, stottern, stellen
Wörter im Satz nicht an ihren richti
g
en Platz, benutzen falsche Worten-
dungen. Fehler gehören zum Spracherwerb dazu und sind völlig normal.
Natür
l
ic
h
k
ann ein Kin
d
auc
h
Sc
h
wieri
gk
eiten mit
d
em Sprac
h
erwer
b
h
aben, dann braucht es vielleicht professionelle Unterstützung. In jedem
Fa
ll
ist es wic
h
ti
g
, ein Kin
d
nic
h
t unter Druc
k
zu setzen o
d
er i
h
m seine
Fehler vorzuhalten. Vielmehr sollten Sie sich über die S
p
rachversuche des
Kindes
f
reuen
.
Äußerungen verbesser
n
Natürlich können und sollen fehlerhafte Äußerungen der Kinder verbes
-
s
ert werden. Es kommt dabei aber darauf an, auf welche Art und Weise
das Verbessern geschieht. Es hilft wenig, dem Kind zu sagen, dass es
e
twas
f
alsch
g
esa
g
t hat und es endlich richti
g
sa
g
en soll. Es nützt häu
fi
g
a
uch wenig, richtig vorzusagen und das Kind dann das Gesagte wieder-
h
olen zu lassen. Auch Vorwür
f
e sind hier eher kontraproduktiv. Sie
f
ühren
nur dazu, dass Kinder vorzeitig ein Bewusstsein für ihr Fehlverhalten ent
-
w
ickeln und weitere Entwicklun
g
sau
fg
aben entmuti
g
t ablehnen. Hil
f
reich
i
st es für das Kind, wenn Sie die falsche oder noch nicht
g
anz richti
g
e
A
ussage ein
f
ach nur annehmend richtig wiederholen und die Aussage da
-
b
ei
g
e
g
ebenenfalls inhaltlich erweitern. Beispiel: Das Kind sa
g
t: „Auto put
dedannen.“ Und ein Erwachsener reagiert darauf: „Oh ja, tatsächlich, das
A
uto ist kaputt
g
e
g
an
g
en (Wiederholun
g
). Schade! Komm, wir schauen,
o
b wir das Auto reparieren können“
(
Erweiterung
).
DEUTSCH
14
S
i
ch
Z
e
i
t
n
eh
m
e
n
G
anz
g
rundsätzlich wird ein Kind in seiner Sprachentwicklun
g
unter
-
stützt, wenn Erwachsene sich für ihre Kinder Zeit nehmen. Gemeinsam
den Alltag bewältigen und zusammen spielen, sollte selbstverständlich
sein, ist es aber nicht. Das Berufsleben und die tä
g
lichen Verpfl ichtun
g
en
gehen häufi g zulasten der Zeit, die Eltern mit Kindern verbringen. Umso
wic
h
ti
g
er ist es,
d
ie ver
bl
ei
b
en
d
e Zeit
b
ewusst miteinan
d
er zu
g
esta
l
ten.
DEUTSCH
Geschenke
G
i
f
ts
Regalos
g
Cadeau
x
Regali
g
Geschenken
Kin
de
r
sch
m
uck
Children’s jewelry
jy
Bijoux d’enfants
j
Joyería infantil
y
Bigiotteria per bambini
gp
Kin
de
r
s
i
e
r
ade
n
K
in
de
rzimm
e
r
C
hil
d
r
e
n’
s
r
oom
C
hambre d’en
f
ant
Habitación in
f
anti
l
Ca
m
e
r
a
de
i
ba
m
b
in
i
K
in
de
r
ka
m
e
r
s
K
inderen be
g
ri
j
pen de wereld spelen
-
d
erwi
j
s.
H
ABA be
g
eleidt hen hierbi
j
met
spe
ll
en en spee
l
goe
d
d
at nieuwsgierig maa
k
t,
f
antasie volle meubels, knusse accessoires,
sieraden,
g
eschenken en no
g
veel meer. Want
kl
eine ont
d
e
kk
ers
h
e
bb
en grote i
d
eeën no
d
ig.
I
bambini scoprono il mondo
g
iocando.
L
a HABA li aiuta con
g
iochi e
g
iocattoli che
d
estano la loro curiosità
,
con mobili fantasiosi
,
a
ccessori che danno un senso di benessere,
b
i
g
iotteria, re
g
ali e altro ancora. Poiché i piccoli
s
copritori
h
anno
b
isogno
d
i gran
d
i i
d
ee.
Los niños com
p
ren
d
en e
l
mun
d
o
j
ugando
.
HABA les acompaña con juegos
y
j
u
g
uetes que despiertan su interés, con
m
uebles llenos de fantasía, accesorios
p
ara
e
ncontrarse bien,
j
o
y
as, re
g
alos
y
muchas
c
osas más, pues, los pequeños aventureros
n
ecesitan gran
d
es i
d
eas
.
C
h
i
ld
ren
l
earn a
b
out t
h
e wor
ld
t
hrough play. HABA makes it easy
f
or
them with
g
ames and to
y
s which arouse
curiosity, with imaginative furniture,
delight
f
ul accessories, jewelry, gi
f
ts and
much more. HABA encoura
g
es bi
g
ideas
for our diminutive explorers
.
K
inder be
g
rei
f
en spielend die Welt.
H
ABA be
g
leitet sie dabei mit Spielen und
Spie
l
zeug,
d
as i
h
re Neugier wec
k
t, mit
f
antasievollen Möbeln, Accessoires zum
Wohl füh len
,
Schmuck
,
Geschenken und
vi
ele
m m
eh
r. D
e
nn
kle
in
e
En
tdecke
r
b
rauchen
g
ro
ß
e Ideen
.
Les enfants apprennent à comprendre
l
e mon
d
e en jouant
.
HABA
l
es accompagne
s
ur ce chemin en leur o
ff
rant des
j
eux et des
j
ouets qui éveillent leur curiosité, des meubles
pl
eins
d‘
imagination,
d
es accessoires pour se
s
entir à l‘aise, des bijoux, des cadeaux et bien
p
lus encore. Car les petits explorateurs ont
b
esoin
d
e gran
d
es i
d
ées !
Baby & Kleinkind
y
B
ebè & bambino
p
iccol
o
p
Infant Toys
y
B
e
b
é
y
niño
p
e
q
ueño
ypq
J
ouets
p
rem
i
er â
ge
pg
Baby & kleuter
y
H
abermaa
ß
GmbH
•
A
u
g
ust-Grosch-Stra
ß
e 28 - 3
8
96476 Bad Rodach, German
y
•
w
ww.h
aba
.
de
Erfinder für Kinder
Inventive Playthings for Inquisitive Minds
Créateur pour enfants joueurs · Uitvinders voor kinderen
Inventa juguetes para mentes curiosas · Inventori per bambini
T
L 78548 1/11 Art. Nr.: 4648
-
1
-
2
-
3
-
4
-
5
-
6
-
7
-
8
-
9
-
10
-
11
-
12
-
13
-
14
Haba 4648 Bedienungsanleitung
- Typ
- Bedienungsanleitung
- Dieses Handbuch ist auch geeignet für
Verwandte Papiere
-
Haba 4648 Bedienungsanleitung
-
-
-
-
-
-
-
-
-