Spie
l
an
l
eitung
Copyright - Spiele Bad Rodach 2011
Das
Kindergarten-
Wörterspiel
Tiere
S
p
i
e
l
d
i
c
h
s
c
h
l
a
u
!
3
DEUTSCH
Tiere
Das Kindergarten-Wörterspiel
E
in kooperatives Spiel zur Sprachförderun
g
für 1 - 4 neu
g
ieri
g
e Kinder
von 3 - 6 Jahren und einen Erwachsenen
.
S
pie
l
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d
ee
:
H
anne Ba
llh
au
s
Ill
ust
r
at
i
o
n
:
Miriam Cordes, Sonja Egger, Roger de Klerk,
Svetlana Loutsa, Kat
j
a Schmiedeskamp, Martina Theisen,
Cat
h
arina West
ph
a
l
S
pieldauer: ca. 15 Minute
n
We
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c
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es Tier mit
l
an
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en O
h
ren
h
oppe
l
t ü
b
er
d
ie Fe
ld
er? Wann sc
h
nurrt
e
ine Katze? Und könnt ihr hüpfen wie ein Frosch? Erlebt mit Ole, seiner
ä
lteren Schwester Marie und ihrem besten Freund Zeki einen tollen Ta
g
im
Tier
p
ark und lernt dabei viele neue Wörter kennen. Doch wie schnell die
Z
eit ver
g
eht! Könnt ihr Tierp
fl
e
g
er Tim hel
f
en die spannenden Au
fg
aben
z
u lösen, bevor der Tier
p
ark schließt?
Spielinhalt
1 Puzzlespielplan (beidseiti
g
bedruckt
)
1 Tierp
fl
eger Ti
m
5 Wimm
elb
i
lde
r
24 orange Ratespaß-Karte
n
20 vio
l
ette Sc
h
au-
g
enau-Karte
n
20 grüne Aktions-Karten
10
g
elbe Memo-Karten
6 graue Son
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k
arte
n
1 Wür
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1 Spie
l
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eitun
g
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M
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e
4
DEUTSCH
E
in Spie
l
zu
d
em Buc
h
„Das Kin
d
ergarten-Wörter
b
uc
h“
(
ISBN: 978-3-411-73022-3
)
aus dem Dudenverla
g
,
M
ann
h
eim, www.
d
u
d
en.
d
e.
Liebe Eltern, liebe Erzieherinnen und Erzieher,
i
m Kindergartenalter geht die sprachliche Entwicklung in eine
entscheidende Phase: Zu keinem späteren Zeitpunkt erlernt der
Mensc
h
so mü
h
e
l
os eine S
p
rac
h
e. Des
h
a
lb
ent
d
ec
k
en
d
ie Kin
d
er
g
emeinsam mit Ole, Marie und Zeki in diesem Spiel viele neue
Wörter und Be
g
riffe rund um das Thema „Tiere“ und trainieren so
spielerisch ihren Wortschatz und ihre Sprachkompetenz.
Die spannenden Rate-, Memo-, Schau-genau- und Bewegungsauf
-
g
a
b
en
b
ieten vie
l
e Sprec
h
anreize un
d
sin
d
immer in
d
rei versc
h
ie-
dene Lernstufen aufgeteilt:
Rot für Lernstufe 1 (ca. 3 bis 4 Jahre);
Blau für Lernstufe 2 (ca. 4 bis 5 Jahre);
Grün für Lernstufe 3 (ca. 5 bis 6 Jahre).
S
ie können die passende Au
fg
abe
j
e nach Alter und Entwick
-
l
ungsstand des Kindes heraussuchen. Sprechen Sie außerdem
vor und während des Spiels über Tiere, ihre Lebensräume und
Besonderheiten, über die Motive auf den Wimmelbildern und dem
S
pielplan und fördern Sie somit zusätzlich Hörsinn, Kreativität und
Sp
ielfreude des Kindes
.
Weitere Allta
g
stipps zur Sprach
f
örderun
g
fi
nden Sie au
f
Seite 10.
Viel Spa
ß
beim Spielen
!
Ihr
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>PLOLP
[KLY)H\PUKLT
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.
L^LPO
&
5
DEUTSCH
Spielidee
Z
usammen mit Tierpfl eger Tim verbringt ihr einen tollen Tag im Tierpark.
D
as wird richti
g
spannend, denn au
f
dem We
g
durch den Park warten
viele abwechslun
g
sreiche Auf
g
aben auf euch. Das Feld auf dem Tierpfl e
-
ger Tim steht, zeigt euch, au
f
welcher Karte die nächste Heraus
f
orderung
a
uf euch wartet. Ob Memo, Aktion, Schau-
g
enau oder Ratespaß – wenn
i
hr die Aufgabe meistert, erhaltet ihr die Karte als Belohnung. Das Ziel des
S
pieles ist es, neun Karten zu sammeln, bevor der Tierpark schlie
ß
t
.
Spielvorbereitung
L
e
g
t die vier Puzzleteile au
f
die Seite mit den
g
elben und blauen Karten
-
abl
a
g
en un
d
puzze
l
t sie in
d
er Tisc
h
mitte zusammen. Sortiert a
ll
e Karten
e
ntsprechend ihrer Rückseite auf verschiedene Stapel. Mischt jeden Stapel
u
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d
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g
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n ver
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k
t mit etwas A
b
stan
d
zum Spie
l
p
l
an
b
ereit. Ne
h
mt
d
ie
o
berste Memo-Karte, schaut sie euch gemeinsam an und versucht euch
das Tier darau
f
zu merken. Danach le
g
t ihr sie verdeckt in die Spiel-
p
lanmitte auf das Elefantenhaus. Ein Erwachsener wird zum S
p
ielleiter
b
estimmt. Stellt Tierp
fl
e
g
er Tim au
f
das Sonder
f
eld. Haltet die 5 Wimmel
-
b
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de
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rf
e
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be
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e
i
t.
blaue Kartenablagen
gelbe Kartenablage
Sonder-
feld
Elefanten-
haus
Aufgabenkarten
Sonder-
Karten
6
DEUTSCH
Spielablauf
Wer als Letzter in einem Tierpark war, darf beginnen und würfelt.
Was zeigt der Würfel?
• 1
,
2
,
3 o
d
er 4 Pun
k
te?
Ziehe Tierpfl eger Tim so viele Felder im Uhrzeigersinn weiter,
wie der Wür
f
el Punkte zei
g
t
.
• Einen Stern?
Stelle Tierpfl eger Tim auf ein beliebiges Feld.
Es
g
ibt drei verschiedene Feldarten. Auf welchem Feld steht
Tierp
fl
eger Tim jetzt
?
1
. – 3. Au
f
einem Ratespa
ß
-, Schau-genau-
ode
r Ak
t
i
o
n
s
f
e
l
d
?
Der Spielleiter nimmt eine Karte vom entspre-
chenden Stapel, wählt die passende Aufgabe
f
ür dich und liest sie dir vor. Versuche
j
etzt die
Auf
g
abe zu lösen. Anschließend entscheidet
d
er Spielleiter, ob du sie gemeistert hast
.
W
arst du er
f
ol
g
reich?
•
Ja
?
Super! Nimm die Au
fg
abenkarte und le
g
e
s
ie verdeckt an eine freie gelbe Kartenablage.
•
N
ei
n?
Schade! Der Spielleiter legt die Au
f
gabenkarte
zurüc
k
unter
d
en ents
p
rec
h
en
d
en Kartensta
p
e
l
.
Wichtig:
Die Schau-genau-Karten tragen eine Nummer und beziehen
sich immer au
f
das entsprechende Wimmelbild
.
7
DEUTSCH
4. A
u
f
de
m M
e
m
o
f
e
l
d
?
N
enne das Tier
,
welches sich au
f
der verdeckten
M
emo-Karte auf dem Elefantenhaus verbir
g
t. An-
schlie
ß
end dreht der Spielleiter die Karte um
.
War es das richti
g
e Tier?
•
Ja
?
S
uper! Die Karte au
f
dem Ele
f
antenhaus wird wieder verdeckt.
N
imm
d
ir a
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s Be
l
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h
nung
d
ie o
b
erste Memo-Karte vom Stape
l
un
d
z
ei
g
e sie deinen Mitspielern. Versucht euch alle das Tier darau
f
z
u merken, denn bei der nächsten Memo-Auf
g
abe muss auch
dieses Tier richtig benannt werden. Lege diese Karte anschließend
verdeckt an eine
f
reie
g
elbe Kartenabla
g
e.
• Nein?
S
chade! Lege die Memo-Karte verdeckt zurück auf das
E
le
f
antenhaus
.
Wichtig:
Um die Auf
g
abe zu lösen, müssen im Spielverlauf auch die Tiere
aller Memo-Karten an den gelben Kartenablagen richtig benannt
u
nd anschlie
ß
end über
p
rü
f
t werden.
5
. A
u
f
de
m
So
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de
rf
e
l
d?
Oh Schreck! Wie die Zeit ver
g
eht.
N
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So
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ka
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Was zeigt
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ie Son
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er
k
arte?
• O
l
e
,
Marie un
d
Ze
k
i?
G
lück gehabt. Ihr habt noch genügend Zeit um weitere
Au
fg
aben zu lösen. Le
g
e die Karte zurück in die Spielschachtel.
• Die Uhr?
S
chon so s
p
ät? Der Tier
p
ark schließt bald. Euch bleibt nur noch
weni
g
Zeit. Le
g
e die Karte an eine blaue Kartenabla
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.
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l
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.
8
DEUTSCH
Wichtige Tipps zu den Aufgaben:
•
S
ollte ein Kind eine Lernstufe s
p
ielend meistern, können Sie die
nächsthöhere Lernstu
f
e ausprobieren.
•
V
iele Auf
g
aben sind absichtlich offen formuliert und lassen mehrere
Lösungen zu. Ermutigen Sie Ihr Kind zu einer anderen Antwort als
in
d
en Spie
l
en zuvor.
•
F
ür noch mehr Abwechslung können Sie einige Fragen zusätzlich
variieren. Diese ent
h
a
l
ten
f
ett- und schräggedruckt
e
Au
f
zählun
g
en
.
Beispiel:
„
Kennst du drei Vo
g
elarten / Fischarte
n
?“
M
ög
l
ic
h
sin
d
h
ier
d
ie Fragen
:
1
. „Kennst
d
u
d
rei
V
oge
l
arte
n
?
“
2
.
„
Kennst du drei Fischarte
n
?“
•
Bei den Aktionsaufgaben dürfen Sie den Kindern gerne
helfen, indem Sie ihnen die Bewe
g
un
g
vormachen.
•
Wenn ein Kind einmal nicht weiter weiß
,
können Sie die anderen Kinder hel
f
en lassen
.
Spielende
D
as Spiel endet sobald ...
... die neun
g
elben Kartenabla
g
en bele
g
t sind.
Super! I
h
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b
t a
ll
e gemeinsam gewonnen.
...
d
ie
d
rei
bl
auen Kartena
bl
agen
b
e
l
egt sin
d
.
Schade. Leider schlie
ß
t der Tierpark,
bevor ihr
g
enü
g
end Au
fg
aben lösen konntet
9
DEUTSCH
Wettbewerbs-Variante
E
in s
p
annendes Quiz- und Aktionss
p
iel für 2 - 4 Kinder
von 4 - 6 Jahren und einen Erwachsenen
.
B
is auf fol
g
ende
Ä
nderun
g
en werden alle Re
g
eln vom
G
run
d
s
p
ie
l
ü
b
ernommen:
• Dreht den Spielplan au
f
die Seite mit den wei
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en Kartenabla
g
en
u
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aus.
• Je
d
es Kin
d
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t einen Spie
l
p
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anran
d
, um
d
ort später seine
gewonnenen Karten anzu
l
egen.
• Landet Tierp
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e
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er Tim au
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dem Sonder
f
eld, dar
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st du dir eine
d
er Son
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arten vom Sta
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men un
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t an
d
eine
Abla
g
e le
g
en. Ist der Stapel bereits leer, dar
f
st du dir eine
Son
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arte von einem
b
e
l
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b
i
g
en Mitspie
l
er sti
b
itzen
.
• Wird der Stern
g
ewür
f
elt, dar
f
Tierp
fl
e
g
er Tim au
f
ein
beliebi
g
es Feld, nicht aber auf das Sonderfeld
g
esetzt werden.
Spielende
D
as Spiel endet, sobald alle vier Kartenablagen eines Kindes belegt
s
in
d
. Es
g
ewinnt
d
as Spie
l.
Tipp:
Für eine län
g
ere Partie könnt ihr zu Be
g
inn des Spiels natürlich auch
vereinbaren, dass mehr als vier Karten für den Sieg notwendig sind.
10
Tipps zur Sprachförderung
Wie erwirbt ein Kind seine Sprache
?
Kinder kommen mit der an
g
eborenen Fähi
g
keit auf die Welt, Sprache zu
erwerben. Damit sich die sprachlichen Fähigkeiten entwickeln können,
g
i
b
t es eini
g
e wic
h
ti
g
e Grun
d
voraussetzun
g
en: Ein Kin
d
muss
h
ören,
sehen, tasten, riechen, schmecken, greifen, begreifen, fühlen und sich
b
ewe
g
en können. Und: Ein Kind muss seine Stimme kennen. So sind
sc
h
on
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as erste Sc
h
reien un
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as s
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ätere La
ll
en wesent
l
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z
um
g
elun
g
enen Sprechen.
D
ie wichti
g
ste Voraussetzun
g
aber ist: Kinder sind in ihrer Sprachentwick
-
l
un
g
auf die positive Unterstützun
g
ihrer Umwelt, also auf die liebevolle
Zuwendung ihrer Eltern, Erzieher/-innen, Omas, Opas, Geschwister und
F
reun
d
e an
g
ewiesen. Warum? O
h
ne
d
ie an
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eren mac
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t
d
as Sprec
h
en
k
einen Sinn und erst recht keinen S
p
aß! Sich anderen mitteilen, seine
B
edür
f
nisse verständlich machen, ei
g
ene Ge
f
ühle ausdrücken, von
gestern un
d
morgen erzä
hl
en, Fragen ste
ll
en un
d
Antworten ge
b
en –
das alles ist Sprechen.
S
pielend leicht wirkt es, wenn Kinder ihre Sprache lernen. Erst Schreien,
d
ann ein
b
issc
h
en La
ll
en,
d
ann
d
ie ersten Wörter,
d
ann
g
anz vie
l
e Wörter
u
nd fertig! Nicht ganz: Ein Kind hat viel zu tun, wenn es dabei ist, seine
Sp
rac
h
e zu erwer
b
en; es muss erst einma
l
d
ie Laute seiner Mutters
p
rac
h
e
erkennen und unterscheiden lernen. So klingen zum Beispiel ein b und ein
p
sehr ähnlich. Das Kind muss lernen, seinen Mund und seine Zun
g
e so
z
u bewegen, dass Laute richtig geformt und damit richtig ausgesprochen
werden
.
Zusätzlich muss ein Kind seine Umwelt wahrnehmen und be
g
rei
f
en. Das
Wort „Baum“ ergibt für uns erst einen Sinn, wenn wir wissen, was ein
B
aum ist
,
wie er aussieht
,
wie er sich anfühlt
,
wie er sich anhört
,
wie er
riec
h
t un
d
wie seine Früc
h
te sc
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mec
k
en. Kin
d
er verste
h
en
d
ie Be
d
eutun
g
von Wörtern
,
indem sie das
,
was Wörter benennen
,
mit allen Sinnen
b
e
g
rei
f
en. Sie kennen die Bedeutun
g
von bestimmten Wörtern meist
sc
h
on
l
ange,
b
evor sie
d
iese Wörter se
lb
st
b
enutzen
.
DEUTSCH
11
U
n
d
nun wir
d
es noc
h
einma
l
ric
h
tig spannen
d
: Unsere Sprac
h
e
b
este
h
t
nämlich nicht nur aus Wörtern. Unsere Sprache gibt uns auch Regeln vor,
w
ie wir Wörter zueinander in Beziehun
g
setzen sollen. Warum heißt es
b
ei uns beispielsweise „er geht“ und nicht „er gehen“? Warum sagen
w
ir: „Ic
h
möc
h
te mit
d
em Ba
ll
spie
l
en“ un
d
nic
h
t „Ic
h
Ba
ll
mit
d
em spie
-
le
n m
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te
“?
Übe
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das
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e
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e
n
s
i
c
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o
r
sc
h
e
r
/
-inn
e
n
noch heute den Kop
f
– klar ist aber, dass Kinder im Verlau
f
ihrer Sprach
-
e
ntwic
kl
ung so
l
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e Rege
l
n i
h
rer Sprac
h
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nac
h
erwer
b
en
.
D
azu
k
ommt noc
h
etwas: Wenn wir miteinan
d
er s
p
rec
h
en,
d
ann mac
h
en
w
ir das nicht ir
g
endwie. Auch
f
ür unser „Miteinandersprechen“ haben
w
ir Re
g
e
l
n. So wissen wir
b
eispie
l
sweise, wann uns
j
eman
d
eine Fra
g
e
s
tellt, weil sich am Ende des Fragesatzes die Stimme hebt. Auch wissen
w
ir, wann uns
j
emand zu etwas au
ff
ordert, uns bittet oder uns etwas vor-
w
irft – unter anderem deshalb
,
weil wir seine Mimik und Gestik deuten
k
önnen
.
E
in Kind leistet viel, wenn es seine Sprache lernt – aber es brin
g
t auch
s
chon viel mit auf die Welt, um für seinen Spracherwerb
g
erüstet zu sein.
E
s ahmt uns be
g
eistert nach und verlan
g
t nach Bestäti
g
un
g
. Ein Kind
versuc
h
t stän
d
i
g
, mit uns zu
k
ommunizieren, sic
h
uns anzuvertrauen un
d
s
ich auszudrücken. Es erwartet von uns Bestärkung und Lob. Und: Es ist
u
n
g
eheuer neu
g
ieri
g
au
f
seine Welt und kommt so an seiner Sprache
g
ar
ni
c
h
t
v
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be
i
.
Wie
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mein Kin
d
in seiner Sprac
h
entwic
kl
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unterst
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tzen
?
V
ie
l
e E
l
tern möc
h
ten
d
ie Sprac
h
entwic
kl
un
g
i
h
res Kin
d
es
g
ern
k
onstru
k
tiv
u
nterstützen. Deswegen haben wir hier ein paar allgemeine Hinweise
f
ür Sie zusammen
g
estellt, die Ihnen dabei helfen, den Allta
g
mit Kindern
s
prachfördernd zu gestalten.
DEUTSCH
12
Sp
rechen soll S
p
aß machen
N
ur wenn ein Kind Freude am Sprechen hat, spricht es auch. Wie selbst-
verstän
dl
ic
h
so
ll
ten Sprac
h
e un
d
Sprec
h
en
d
en A
ll
ta
g
b
e
gl
eiten. Ein Kin
d
k
ann zum Sprechen angeregt werden, indem ihm Fragen gestellt werden:
„Was
h
ast
d
u
h
eute im Kin
d
er
g
arten
g
emac
h
t?“ – „Warum sie
h
st
d
u so
t
raurig aus?“ – „Was wollen wir morgen gemeinsam unternehmen?“
A
ndererseits ist es aber auch wichti
g
, ein Kind nicht zu über
f
ordern, nicht
mit Worten oder Fragen zu überhäufen, ihm genügend Freiraum für
ei
g
ene Ideen und Äußerun
g
en zu lassen.
Dem Kin
d
ein S
p
rac
h
vor
b
i
ld
sein
Sp
rachvorbild zu sein, bedeutet zunächst einmal, sich selbst beim
S
prechen zu beobachten, sensibel für den ei
g
enen Sprach
g
ebrauch zu
werden, einzuschätzen, ob man selbst eher ein S
p
rachmuffel oder Dau-
erredner ist. Es bedeutet auch, darau
f
zu achten, klar, verständlich und
deutlich zu s
p
rechen. Und man sollte seinen Ges
p
rächs
p
artner – und das
k
ann natürlich auch ein Kind sein – aussprechen lassen, die Bedür
f
nisse
seines Gespräc
h
spartners er
k
ennen un
d
wenn mög
l
ic
h
b
erüc
k
sic
h
tigen.
Den Allta
g
sprachlich be
g
leite
n
Kinder haben die Auf
g
abe herauszufi nden, was Wörter bedeuten und
wie sie zu Sätzen zusammengefügt werden. Das können sie besonders
g
ut, wenn Erwachsene ihre alltä
g
lichen Handlun
g
en sprachlich be
g
lei
-
t
en. Nicht stillschweigend vor sich hin leben, sondern benennen, was Sie
g
erade in der Hand haben, oder beschreiben, was Sie
g
erade tun oder
wi
e
S
i
e
s
i
c
h f
ü
hl
e
n.
Zuhören können
Wir
kl
ic
h
zuzu
h
ören, ist eine
h
o
h
e Kunst un
d
wir
d
meistens untersc
h
ätzt.
Wie häu
fi
g erwischen wir uns selbst dabei, mit den Gedanken nicht bei
u
nserem Gespräc
h
spartner, son
d
ern
g
anz woan
d
ers zu sein
.
DEUTSCH
13
Häufi g neigen wir dazu, andere zu unterbrechen. Kinder brauchen oft
e
twas länger, um sprachlich auszudrücken, was sie sagen möchten.
Ge
b
en Sie
d
em Kin
d
d
iese Zeit. Lassen Sie Kin
d
er ausre
d
en, ermuntern Sie
s
ie dazu weiterzusprechen – erst recht bei kleinen sprachlichen Missge
-
s
c
h
ic
k
en –, un
d
ne
h
men Sie i
h
nen
d
as Re
d
en nic
h
t a
b
, in
d
em Sie Sätze
vorschnell selbst vervollständigen
.
S
prachversuche annehmen
Kin
d
er mac
h
en in i
h
ren S
p
rac
h
versuc
h
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Natürlich können und sollen fehlerhafte Äußerungen der Kinder verbes
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das Verbessern geschieht. Es hilft wenig, dem Kind zu sagen, dass es
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(
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DEUTSCH
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rundsätzlich wird ein Kind in seiner Sprachentwicklun
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stützt, wenn Erwachsene sich für ihre Kinder Zeit nehmen. Gemeinsam
den Alltag bewältigen und zusammen spielen, sollte selbstverständlich
sein, ist es aber nicht. Das Berufsleben und die tä
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gehen häufi g zulasten der Zeit, die Eltern mit Kindern verbringen. Umso
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DEUTSCH
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Joyería infantil
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L 78548 1/11 Art. Nr.: 4648
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Haba 4648 Bedienungsanleitung
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